小班化改革——班级小了，教育如何更优质？

常州五星实验小学一年级的一个学期末活动，摒弃了传统的纸笔考试，转而采用了一场充满趣味的荷塘主题AI闯关游园活动。孩子们人手一台AI平板，在不同的站点进行识字、朗读和模型搭建等互动学习。这种以数字化趣味测评替代统一纸笔考试的方式，正是得益于小班化教学的优势，能够实现更精细化的评价，展现了基础教育小班化改革的最新进展。

《教育发展“十五五”规划》中已明确提出要“结合实际有序推进小班化教学”。随着学龄人口结构的变化，基础教育正迎来推行小班化的重要时期。小班化改革被视为提升基础教育质量、促进均衡发展以及实现因材施教的有效途径。记者近期走访了多所小学，深入了解小班化改革如何促进教育质量的提升。

1. 确保每位学生的进步均被看见

在黑龙江省大兴安岭地区新林区小学，五年级的教室布局打破了传统的“秧田式”课桌排列，取而代之的是环形、T形的小组围坐模式，并划分出阅读角和成果展示区。班主任孙淑莹能够挨个走到小组旁倾听，确保每位学生都有发言机会，师生互动率达到100%。

孙淑莹表示，相比过去五六十人的大班，小班教学让她能更清晰地了解每个孩子的状态，包括情绪、不足和特长。她通过“一生一档”的成长档案，详细记录学生的作业反馈、课堂表现、心理变化和艺体发展轨迹。例如，一位有轻度口吃且性格内向的学生，在学校演讲社团的帮助下，克服了表达障碍，并获得了校级演讲比赛的奖项。新林区小学校长田永胜指出，小班化教学彻底改变了课堂的育人逻辑，从以听讲、记笔记、刷题为主的大班模式，转变为强调自主学习、合作交流、探究发现的小班模式，让学生真正成为学习的主人。

在湖北省武汉市鄱阳街小学，这所推行小班化教学已超过二十年的学校，课堂上的小组合作学习是其显著特点。校长成艳芳介绍，小班化的初衷是为了给每一位学生提供个性化指导，发掘他们的独特潜能，实现“发展每一个，关照这一个”。武汉市教育科学研究院助理研究员苏芮强调，真正的小班化不仅仅是减少班级人数，而是一场涉及教学、课程、评价和师资的系统性变革，其核心是以学生为中心，确保每个孩子的声音被听到、需求被重视，从而实现教育从“批量生产”到“精准培育”的转变，这才是立德树人的根本要求。

2. 深刻重构课堂生态与育人模式

学期结束后，新林区小学三年级教师张艳玲仍在为下学期的教学做准备，她需要根据学生的成长档案来制定分层教学方案。她坦言，小班化教学的最大好处是能亲眼见证每个孩子的成长变化，但同时也面临着现实的挑战。学生在家庭环境、知识基础和性格特质方面差异巨大，有限的课堂时间难以同时满足学困生补缺和优等生拓展的需求。如何在不同层次的学生需求之间取得平衡，是她一直在探索的难题。

一线教师的困惑也反映出小班化教学面临的挑战：教师的理念和专业能力需要与小班化教学深度契合。田永胜校长指出，最大的改变在于教师固化的教学思维，许多教师习惯于“满堂灌”，即使在小班环境中也难以放手进行小组探究，担心课堂秩序失控。部分教师误认为小班化只是“人变少”，忽略了分层设计、个别辅导和多样化评价，陷入了“只缩班、不改革”的形式化误区。

苏芮表示，小班化教学要求教师具备差异化诊断、个性化教学设计和课堂互动组织等关键能力。然而，教师能否从“教得好”向“导得准”转变，直接影响着小班化实践的效果。孙淑莹在教学实践中发现，小班化对教师提出了更高的要求，需要从“大水漫灌”转变为“精准滴灌”。这体现在：备课要更深入地研究学情，了解不同学生的特点和潜在问题；教学设计要更精细化，能够设计分层任务，满足不同学生的“最近发展区”需求；辅导要更精准，从“一对多”转变为“一对一”，诊断并解决学生的具体问题。

台州学院基础教育研究院院长赵凌云认为，小班化教育的核心在于课堂生态与育人模式的重构。应借此机会推动教学理念从“教教材”转向“教学生”，教学组织从统一讲授转向差异化支持与互动探究，评价方式从结果标准化转向过程性、表现性评价。其本质是让教师能够读懂每个学生，将小班的投入转化为教育质量的实质性提升。他指出，现行以平均分、优秀率为核心的评价体系与个性化教育的价值取向存在根本冲突，必须建立关注个体进步和过程表现的增值评价体系，才能真正实现“每个孩子的成长被看见”。

3. 实现“小而美”“小而优”

在四川省成都市龙泉驿站土桥小学，语文老师们就小班化教学期末复习中的问题展开研讨。有老师认为小班化能做到“当日错、当日清”，另一位老师则建议利用小班人数优势，采用小组互问互考模式，进行高频抽查，确保人人过关。记者注意到，各地各校在推行小班化教学过程中，都在不断探索和改进，力求超越形式，实现实效。

黑龙江省大兴安岭地区行政公署教育局党组书记、局长刘艳斌介绍，该地区通过课堂的微观变革来倒逼宏观制度调整，包括教师编制和经费保障。学校实行生师比和班师比并行的机制，小学小班化师生比为1:4，初中为1:2.6；班师比小学为1:5.5，初中为1:9，有效保障了小班化教学对师资的需求。同时，生均公用经费的提高也为小班化教学提供了有力支持。小班化改革不仅惠及学生，也促使教师完成专业转型。大兴安岭地区通过搭建教研平台，助力教师在教学设计、课堂互动、个性化指导和综合评价等核心素养上实现提升，涌现出一大批教学能力强的复合型教师。

人工智能也成为破解小班化评价难题、减轻教师负担的重要手段。上海市崇明区运用数智技术革新小班化教学，通过数字教室采集数据支持科学决策，借助智能终端追踪学情进行精准辅导，依托数字中心实现跨校资源共享，并对学习空间进行智能化改造，打造互动平台。

赵凌云建议，有序推进小班化教育需要政策引领，将小班化纳入地方教育发展规划，并制定相应的办学标准、教师编制和经费保障机制。苏芮则指出，当前小班化面临城乡差异的挑战，城区学校面临班额大的压力，而农村小规模学校虽天然形成小班，却缺乏资源支持。未来的政策设计需要打通城乡壁垒，通过共享教师资源、城乡学校结对帮扶等机制，为农村小规模学校提供更多优质师资和课程资源，以真正实现“小而美”、“小而优”。