职业本科应做好职教改革“领头羊”

《教育发展“十五五”规划》的出台，标志着国家正加速构建现代职业教育体系，旨在培养杰出的工匠和高技能人才。发展职业本科教育，是职业教育响应经济社会转型和新质生产力发展的必然选择，也是实现教育强国目标的关键一步，更是满足民众对高质量就业需求的直接体现。

当前，我国职业本科教育正步入规模与质量并举的新阶段。自2026年以来，其发展步伐显著加快。国家层面持续优化专业设置和院校布局，已有超过20个省份将职业本科的扩张纳入政府工作报告。截至目前，教育部已批准设立124所职业本科院校，覆盖全国30个省、自治区和直辖市。

职业本科教育并非专科职业教育的简单升级，而是通过提升层次来带动整体质量的飞跃，从而实现职业教育的全面发展。其核心任务是紧密对接国家战略布局，将职业教育的人才培养链与国家需求精准衔接。通过高水平的建设，职业教育将成为国家竞争力的坚实基础、产业升级的重要支撑以及区域发展的内在驱动力。

因此，职业教育需要从被动适应转变为主动支撑国家战略，积极对接产业升级需求，成为新质生产力的“人才蓄水池”。重点在于培养能够解决复杂问题的现场工程师，为关键领域精准输送既能胜任工作、又能留得住、还具备攻坚能力的高素质技术技能人才。

产教融合和校企合作是职业教育发展的基石和精髓，也是其最显著的办学优势。职业本科作为一项新兴事物，虽然起步较晚，但必须坚持高标准定位。应致力于精确界定岗位标准，真实模拟生产场景，直接创造产业价值，并与企业建立“人才共享、过程共管、成果共享、责任共担”的紧密合作关系，从而为整个职业教育的发展树立示范引领作用。

为了实现这一目标，需要推动实训基地的升级，使其从模拟训练转向真实生产环境，从而实现生产性实训与即时成果转化。可以与企业合作共建“校中厂”或“厂中校”，引入真实的企业订单，让学生的实训直接转化为生产，并将产出计入学分并给予报酬。按照工业4.0标准建设共享型智慧工厂，配备工业级设备和数字孪生系统，为中小微企业提供中试和小批量生产服务。同时，改革评价机制，从单一的分数导向转变为价值贡献导向，将解决实际问题的专利、工艺改进提案、项目转化成果等纳入考核体系，并邀请企业工程师和人力资源部门参与答辩，设立“产教融合贡献积分”。

例如，针对高端数控、工业机器人、新能源汽车等战略性新兴产业，可以与行业领先企业合作建立产业学院，邀请企业工程师驻校并参与联合备课和授课。遵循岗位需求来定义课程，以生产流程来重构教学内容，确保学生掌握的技能能够适度超前于企业现有技术。在芯片制造、航空发动机维修等关键领域，可以设立订单班或学徒制班，实现入学即入职、毕业即就业。

此外，职业本科还应积极服务区域经济发展，成为县域和乡村发展的助推器。应将专业设置与产业链紧密结合，围绕地方特色产业发展设置专业方向。通过技术帮扶、电商助农、能人培训等方式，将职业教育资源延伸至基层生产一线，培养能够留在家乡并带动致富的乡土人才，直接助力乡村振兴和县域经济发展。

从长远来看，职业本科教育应坚持德技并修，关注人的全面发展与职业成功的统一，努力解决企业“招不到合适人才”和学生“找不到满意工作”的困境。一方面，要加强德育建设，将职业素养转化为就业竞争力，把工匠精神、质量意识、诚信守时等“软素养”纳入考核体系。另一方面，要强化技能培养，用真实岗位需求来驱动核心就业能力的提升。课程应由企业技术骨干与教师共同开发，实训设备与企业同步更新，考核标准应按照企业岗位要求设置。

当然，要使职业本科真正担当起“领头羊”的角色，还需要克服一些障碍。例如，要警惕职业本科按照普通学术本科的模式办学，避免丧失其类型特征；要打通职业本科毕业生在考公、考研中的平等通道；要畅通职业本科毕业生的职称评审路径，通过提升社会认可度来吸引更多优质生源。

中国的现代化要求职业本科教育站在职业教育改革的前沿，始终与国家战略同频共振，与时代发展同向而行，肩负起“领头羊”的使命，推动整个职业教育走向更高质量的发展。

（作者：李常锋，系兰州石化职业技术大学校长、教授）